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[中學生物論文]談問題設(shè)置與引導學生積極思維
[中學生物論文]談問題設(shè)置與引導學生積極思維
問題教學法是以問題的設(shè)計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。
讓學生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學地設(shè)置問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關(guān)鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學。 如何才能科學地設(shè)置問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢？這應(yīng)考慮到設(shè)置問題的“四性”和“四度”。 設(shè)置問題的“四性”
下面以“鯽魚”一節(jié)課為例談?wù)勗O(shè)置問題的“四性”。 １．準確性 教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領(lǐng)會教師給出的學習信息，給學生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述“鯽魚”一節(jié)時，我先指導學生復習已學過的七門動物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據(jù)學生的回答總結(jié)出：這七門動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，于是就順理成章引入“魚綱”這一課題。 ２．具體性 教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。 ３．啟發(fā)性 教師提出的問題應(yīng)是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態(tài)的學習，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點？”這樣設(shè)問符合學生從具體到抽象的認識規(guī)律，不僅能使學生認識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學生的思維能力。 ４．趣味性 教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照課文中〔小實驗〕的方法步驟做實驗，可提問學生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿態(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。 設(shè)置問題的“四度”
１．難度 教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。 ２．跨度 教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準重點。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復習光合作用的實質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學生的回答總結(jié)出：光合作用的實質(zhì)是把無機物合成有機物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。 ３．梯度 教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時，我先采用復習提問的方法，讓學生對種子、根、莖、葉、花各章里已學過的相關(guān)知識進行回憶，這就是把大問題分解為小問題；然后通過對這些知識的重新綜合，就能使學生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，進而培養(yǎng)了學生的思維能力。 ４．密度 教師設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。例如在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據(jù)實驗技能訓練要求向?qū)W生提出以下一些問題：在實驗前，為什么要給植物遮光１～２天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍學習氣氛，有利于培養(yǎng)學生的能力。 以上是本人在多年課堂教學中獲得的幾點膚淺的見解和體會。實踐表明，教師只有科學地設(shè)置問題，才能有利于學生積極思維，進而大大提高生物課堂的教學效果。
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