[中學生物論文]生物課堂中的研究性學習

[中學生物論文]生物課堂中的研究性學習

“問題”是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。以“問題”的形式展現(xiàn)知識和能力的生物背景材料，并通過解決問題的思維過程加深學生對生物知識的理解、應用和綜合，展現(xiàn)生物知識的發(fā)生過程，領悟科學觀念，體現(xiàn)學科的價值觀是問題解決模式的追求目標。
�ァ⊙芯啃陨�物教學目標與傳統(tǒng)的生物教學不同，它更強調生物知識的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應用性。“問題解決模式”的教學方法，較好地體現(xiàn)了研究性生物教學的特點。
　　1　“問題解決模式”的一般程序
�オァ皢栴}解決模式”的程序可分為：創(chuàng)設問題情境→提供（收集）科學事實→探求解決問題方法→得出科學結論→運用新知識解決新問題。
　　2　“問題解決模式”在研究性生物教學中的應用
�オァ坝绊懮�物的生態(tài)因素”這部分內容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類，接著講不同生態(tài)因素對生物的影響，并舉例說明，最后練習鞏固。在這種教學模式下，教師會列舉許多事實，可能講得繪聲繪色，學生聽得津津有味，但學生也只能是被動的接受。而“問題解決模式”創(chuàng)設問題情境，使學生主動思考，主動尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學生的主體性。
　　“問題解決模式”中的問題不能過于直接，如光照時間長短是否影響生物繁殖?可創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生剖析問題能力。如：
　　在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進行交配的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始交配和繁殖。
　　為什么在不同的國度里銀灰狐交配和繁殖的時間存在差異呢?
�オピ诨卮鹬�，學生一般都認為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應該是對的，但這種回答跟這節(jié)課的關系不大，不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?
　　到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問促使學生主動的閱讀課文內容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對生物的影響。這樣，把本來教師要講的內容，轉變成學生主動學習的對象。學生掌握一定基礎知識以后，小組討論，一起解決問題。最后，各小組派代表闡述其觀點�；卮疬^程中，有的認為溫度對銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認為是光照時間對銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。
　　如何分析是溫度還是光照對生物的繁殖有重要影響呢?
　　引導學生對問題進行分析、探索，經過假設、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認知操作過程，找到解決問題的關鍵，這一步在教學過程中，可以設計一系列相關的問題來展開討論，設計的問題要遵循學生實現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認知規(guī)律。
　　問題1　假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎?反過來，假如人工給予銀灰狐固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度），溫度自然變化，繁殖情況又將如何呢?
　　這一問題的設計，主要是引導學生研究事物，可以通過假設來進行分析，以便幫助學生迅速擺脫無所適從的思維狀態(tài)，盡快找到解決問題的“門路”。讓學生領悟到，一個恰到好處的假設可以成為解決問題的良好開端，從中也學到了開展問題研究的一般方法：問題發(fā)現(xiàn)，提出問題→解決問題（假設—實驗設計—結果分析—討論）→結論的運用。
　　實驗設計是一個比較復雜的過程，具體的實驗操作過程更難。因此，這個環(huán)節(jié)放在課堂上讓學生來完成不太現(xiàn)實，而且完全沒有必要。教師可以讓學生收集相關材料進行分析，也可以提供實驗結果讓學生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調房里繁殖，在固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度）沒有繁殖。這說明光照時間對生物的繁殖有重要影響。其實在瑞士，每年的1月至2月白晝開始延長，而在阿根廷，白晝開始延長時間是8月，因此銀灰狐交配和繁殖是需要在日照開始延長的條件下進行的。由此可見，光周期對生物繁殖起了很大的作用。
　　學生通過分析討論，獲取知識，然后應用知識。學生舉例，如人們可以通過人工延長（給予人工光照）或縮短光照（放在黑暗中處理）來改變生物的繁殖時間。菊花開花需要在短日照的條件下進行，為了使菊花在夏天開花，就可將它每天放在黑暗中處理一段時間。
　　問題2　除了光周期外，溫度對繁殖沒有一點影響嗎?這個問題的設計，目的在于引導學生考慮問題要全面，不要知道了光周期對生物繁殖有重要影響，而忽略了溫度等其他因素的綜合作用。
　　在這個問題的解決過程中，學生不僅習得了生態(tài)學的基本知識，而且領悟到了生物實驗中常用的對照實驗法（此實驗中，恒溫中的銀灰狐、固定光照下的銀灰狐、自然條件下的銀灰狐）。學生掌握這一實驗方法，有利于解決一系列問題，如雷鳥的換羽，影響雷鳥換羽的生態(tài)因素是光照還是溫度。
　　3　“問題解決模式”的研究性生物教學，有助于教育觀轉變、能力培養(yǎng)以及情感目標和人文精神的體現(xiàn)
　　20世紀末迅猛發(fā)展的生物學，在21世紀將主導潮流。中學生物教學必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，提高全社會公民的生物學素質，要著重創(chuàng)新思維、解決問題能力和實際應用能力的培養(yǎng)。
　　“問題解決模式”的研究性生物教學，以生物問題情境為媒介，在整個教學過程中以學生為中心組織教學，激發(fā)學生學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們主動參與問題的解決；教師在整個教學過程中只是引導學生思考。在培養(yǎng)學生能力的同時，還有助于情感目標與人文精神的體現(xiàn)，諸如學習興趣，合作精神，探求知識的欲望，知難而進的意志，標新立異、獨立思考、勇于反思、聯(lián)系實際、敢于創(chuàng)新的精神。

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