[高中生物論文]生物教材中“客體性內(nèi)容”的潛在功能

[高中生物論文]生物教材中“客體性內(nèi)容”的潛在功能
　　現(xiàn)行的生物教材與老教材相比，進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，無論從教材的內(nèi)容編排，知識結(jié)構(gòu)，新舊知識的銜接來看，都有了一定程度的變化、提高和創(chuàng)新。新編教材的每章均以插圖引出，課文中穿插了“想一想”、“課外讀”、“小資料”等欄目。這些內(nèi)容一般不作為教學(xué)要求，只供學(xué)生課外參考，相對于教材的正文，筆者暫且將這部分內(nèi)容稱為“客體性內(nèi)容”。然而仔細(xì)審視這些“客體性內(nèi)容”，我們可從中發(fā)現(xiàn)它們有如下一些潛在功能。
　　1　承導(dǎo)功能
　　每一章的開頭均有一段配有說明的插圖，它具有引入新課的功能。但不是簡單、生硬的“開場白”，而是以它為知識背景或?qū)嶋H問題引入該章所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以它為背景既可向?qū)W生介紹了有關(guān)生物概念，又可帶著由實(shí)際問題抽象出生物概念的過程，還可給學(xué)生說明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來而存在于生產(chǎn)與生活之中，為生產(chǎn)和生活服務(wù)，并在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實(shí)。
　　課本中還有一些“想一想”和“插圖”具有一定的承接功能，如“第一冊中植物對水分的吸收和利用”這一節(jié)內(nèi)容中有一插圖描繪了土壤溶液中的水分向?qū)Ч芤苿?dòng)的兩條途徑，這正是從初中學(xué)過的水分代謝這一知識入手，更進(jìn)一步理解植物體對水分的吸收過程。植物的礦質(zhì)營養(yǎng)中以“想一想：初中學(xué)過程的N、P、K、B在植物生活中各自所起的作用？”引入礦質(zhì)營養(yǎng)對植物的生命活動(dòng)有重要的作用，從而更進(jìn)一步學(xué)習(xí)礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的作用，最后通過總結(jié)缺乏這些元素植物體會(huì)出現(xiàn)什么癥狀，這樣既學(xué)習(xí)的新的知識又與生活生產(chǎn)密切相關(guān)，它既發(fā)揮了承上啟下的作用，又是銜接初中生物的重要一環(huán)。人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中直接回憶什么是激素及激素的作用，來引入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)新知識是在原有知識基礎(chǔ)上的提升，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由此我們發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容有些既是舊知識的延續(xù)，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生從中往往會(huì)體會(huì)到其中蘊(yùn)含著的生物學(xué)思想和方法。教師充分利用好每一章這些內(nèi)容，使生物思想方法充分得到滲透，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)，理解甚至掌握其中的生物學(xué)思想方法，只有這樣，才能真正展現(xiàn)客體性內(nèi)容的承導(dǎo)功能。
　　2　德育功能
　　生物學(xué)新大綱明確指出：“對學(xué)生進(jìn)行觀念態(tài)度教育，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學(xué)科教學(xué)內(nèi)容空洞說教的傾向。”德育滲透于生物教學(xué)是時(shí)代的需要，也是高中生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。翻開高中生物教材，我們不難發(fā)現(xiàn)古今中外無數(shù)生物學(xué)家及生物工作者和仁人志士不畏艱辛，努力探索，刻苦追求而形成了“生物”這門科學(xué)。研讀它的歷史會(huì)使學(xué)生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對生物本質(zhì)的認(rèn)識和理解，有助于樹立科學(xué)的世界觀。還有許多環(huán)境保護(hù)方面的小知識與思考題，可對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，進(jìn)一步懂得人類要與自然和諧發(fā)展的道理。
　　如：教材的緒論部分對達(dá)爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究，我國在分子生物學(xué)研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)；教材中讓學(xué)生思考臭氧層的破壞對植物和人體有什么危害？如何保護(hù)臭氧層？等等。
　　上述內(nèi)容，不僅可擴(kuò)大學(xué)生的知識面，同時(shí)也具有一定的德育功能，可激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)學(xué)生積極投身保護(hù)環(huán)境的主人翁精神。
　　3　消化功能
　　高中生物新編教材設(shè)計(jì)了許多“輔助教材”，其中相當(dāng)一部分是對新授知識點(diǎn)的回顧與反思，對于進(jìn)一步鞏固掌握所學(xué)的知識，具有一定的消化功能。
　　如：第一冊中緒論中“想一想：將一粒石子扔進(jìn)水里，水面會(huì)出現(xiàn)波紋。這與生物的應(yīng)激性有什么不同？”對所學(xué)的應(yīng)激性的概念再次檢閱。教材細(xì)胞分裂中“想一想：細(xì)胞分裂間期是細(xì)胞分裂的‘間歇期’，這時(shí)的細(xì)胞處于靜止?fàn)顟B(tài)，這種說法對嗎？”對細(xì)胞周期這一知識的再次鞏固。生物的個(gè)體發(fā)育中“想一想：同一植物胚和胚乳細(xì)胞染色體數(shù)目一樣嗎？”可以檢查學(xué)生對有絲分裂及雙受精的熟練掌握程度與準(zhǔn)確性。等等。
　　從上述的幾個(gè)例子中，我們可以看到，教材中所設(shè)計(jì)的這些輔助內(nèi)容同樣起到對所學(xué)知識的消化功效，只要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地對待，可以相信，這些內(nèi)容一定能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、掌握新知識，甚至?xí)�收到事半功倍的良好效果�?br>　　4　拓展功能
　　新教材在許多章節(jié)后都增加了“課外讀”、“課外科技活動(dòng)”等，在正文旁也加了“小資料”，這些都是正文的拓展，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對發(fā)展學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有非常重要的作用。如教材中安排了“細(xì)胞工程”、 “發(fā)酵工程”、 “植物性神經(jīng)調(diào)節(jié)”、 “‘試管嬰兒’的問世”、 “生物圈漫談”等課外讀的內(nèi)容；還安排了“紅螺菌”、“同位素標(biāo)記研究法”“細(xì)胞識別的原理”等小資料及“利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物”和“觀察青蛙的發(fā)育過程”等課外科技活動(dòng)的內(nèi)容。諸如此類內(nèi)容有相當(dāng)一部分已成為高中升學(xué)考試中很好的命題素材，我們不僅應(yīng)當(dāng)看到這些內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值，更應(yīng)該認(rèn)識到它們潛在的拓展主體性知識的功效，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，充分發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。
　　5　探究功能
　　現(xiàn)行高中生物教學(xué)大綱體現(xiàn)了國內(nèi)外高中生物課程改革的某些成果，特別是提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用生物學(xué)原理解決實(shí)際問題的能力，注意通過專題性與綜合性的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。新編生物教材中安排了一系列的“小問題”有助于將學(xué)生帶上探究之路。如在光合作用中恩吉籽爾曼實(shí)驗(yàn)旁提出“恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？”講利用生長素能獲得無子番茄、黃瓜等時(shí)提出“能不能用其它方法培育無子果實(shí)？”在植物的其它激素（功能）中提出“在一箱未成熟的柿子中，放入幾個(gè)成熟的梨，結(jié)果這箱柿子很快就成熟了。這是為什么？”等等，這些小問題都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入探索，從中掌握生物學(xué)研究方法，利用生物學(xué)知識來解決實(shí)際問題。另外課本中還安排子大量研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生參加也可提高學(xué)生的科研能力。
　　6　啟示功能
　　教材中設(shè)置的小問題除了以上的功能外，還能對學(xué)生的各方面起到啟示的功能。如“生活在沙漠中的仙人掌和海中的鯨，組成它們的化學(xué)元素是否大體相同？各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有沒有差別？”屬于知識對比上的啟示。“在臨床上，醫(yī)生常給病人點(diǎn)滴輸入葡萄糖，這樣做起什么作用？為什么？”屬于應(yīng)用意識上的啟示�！皩⒁涣Ｊ�子扔進(jìn)水里，水面會(huì)出現(xiàn)波紋。這與生物的應(yīng)激性有什么不同？”屬于解題方法上的啟示�！霸谌说囊簧�中，體內(nèi)蛋白質(zhì)在什么時(shí)期合成大于分解？在什么時(shí)期分解大于合成？”屬于記憶方法上的啟示。教材中的這些內(nèi)容從不同角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法起到啟發(fā)的功能。
　　我們積極深入研究教材中安排的每個(gè)“客體性內(nèi)容”所起到的功能，并將它們應(yīng)用于課課教學(xué)中，可充分發(fā)揮其潛在功能.

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