[小學(xué)自然]引導(dǎo)學(xué)生自行探究培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

[小學(xué)自然]引導(dǎo)學(xué)生自行探究培養(yǎng)其創(chuàng)新能力  
　　第三次全教會明確指出：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘四有’的社會主義建設(shè)者和接班人�！弊匀粚W(xué)科是對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力培養(yǎng)和提高的一個重要陣地。我們在實(shí)踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價(jià)總結(jié)、應(yīng)用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。
　　一、設(shè)疑激趣，提出假說
　　布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣�！币虼�，在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
　　比如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學(xué)中，課伊始，我便對學(xué)生說：“咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，”講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學(xué)生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來了！”“還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！”“硬幣為什么會跳起來呢？”我不失時機(jī)地問：“你認(rèn)為是怎么回事呢？”提出一個開放的發(fā)散思維的問題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設(shè)：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。
　　二、指導(dǎo)探究，豐富感知
　　實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。
　　如《物體的熱脹冷縮（二）》教學(xué)中，我給學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料：燒瓶、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示“氣體的熱脹冷縮”這一主題，從課堂教學(xué)效果看，各個組都設(shè)計(jì)出了比較理想的方案：有的用汽球套在塑料瓶上，放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn)；有的先把塑料瓶捏癟，蓋好蓋，再放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn)；有的用膠帶把飲料盒的口封住，放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn)；有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞，用手捂和包冷毛巾實(shí)驗(yàn)；有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中，，但紅墨水流了出來……學(xué)生在足夠的時間內(nèi)充分地實(shí)踐和 探索，獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生的這些行為，對平常人來說是極其普通而簡單的，可對小學(xué)生，自己找出來，不能不說是他們創(chuàng)造活動的結(jié)晶，“行雖微而旨趣遠(yuǎn)”，是學(xué)生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。
　　三、啟發(fā)思維，討論探究
　　學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。
　　1、整理事實(shí)，以說促思
　　學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實(shí)以及對事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學(xué)中，有這樣一個討論片斷：一個學(xué)生答：“飲料盒 放入熱水中，盒鼓起來了，放入冷水中，又癟了�！绷硪粋�學(xué)生馬上反駁到：“我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來�！边@時，我插話到：“你們兩個組的實(shí)驗(yàn)條件中‘熱水中’相同，但出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，是不是盒子的原因呢？”接著引導(dǎo)兩組同學(xué)對飲料盒 進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鼓起的飲料盒口被密封了，沒有鼓起的口開著，宣布完這一發(fā)現(xiàn)后，又有同學(xué)立刻說：“沒有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了�！边@樣，通過對事實(shí)材料的引導(dǎo)、梳理，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知過程，并使創(chuàng)造實(shí)踐活動取得創(chuàng)造性成果。
　　2、研究事實(shí)，發(fā)展思維
　　在學(xué)生整理事實(shí)時，教師見機(jī)提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進(jìn)行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。如在《彈性》一課教學(xué)中，學(xué)生對收集到的事實(shí)進(jìn)行整理后，一個學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性。”三個同學(xué)同時反駁：“不對，橡皮泥沒有彈性”我適時引導(dǎo)：“說說你們的理由�！睂W(xué)生立刻說：“橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。”……這樣，學(xué)生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識過程。同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。
　　四、評價(jià)總結(jié)，歸納達(dá)標(biāo)
　　通過前三個環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對小組和個體的整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設(shè)計(jì)：“剛才同學(xué)們和老師的實(shí)驗(yàn)都成功了，說明我們只要掌握了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，都能設(shè)計(jì)出成功的實(shí)驗(yàn)。通過這些成功的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了什么？”
　　五、應(yīng)用遷移，釋疑解難
　　用科學(xué)的過程也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設(shè)計(jì)：
　　1、解釋：（1）游戲中硬幣跳舞現(xiàn)象。（2）為什么夏季自行車胎不能打太足的氣？（3）鐵軌這間為什么要留有空隙？（4）兩根電線桿之間的電線，為什么冬季繃得比較緊，夏季比較松？
　　2、處理：（1）踩癟的乒乓球怎么能鼓起來？（2）怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上？
　　總的來看，在探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊）有兩個教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....