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相關(guān)內(nèi)容 |
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淺談高中生物教學中比較法的教與學
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客觀存在的事物及科學知識闡述的對象,往往同中有異,異中存同。只有通過比較,才能抓住事物的特點,認識事物的本質(zhì),并為抽象和概括提供可能。高中生物學中適于運用比較法教與學的內(nèi)容很多,如何在教學過程中把握時機,充分運用比較法,是一個值得探究的問題,下面簡介....
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新課標下高中生物課堂情境創(chuàng)設
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更多精品資源來自3edu教育網(wǎng) [關(guān)鍵詞]:新課程標準、情境創(chuàng)設、概念圖、實驗、生活、聯(lián)想
新的生物課程標準要求高中生物課程將在義務教育基礎(chǔ)上,進一步提高學生的生物科學素養(yǎng).尤其是發(fā)展學生的科學探究能力,幫助....
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淺談“深究一步”教學法在生物教學中的應用
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從事生物教學多年,我深深地體會到,教好生物課,讓學生學好生物知識,一定要重視觀察、實驗及學生分析、思維能力的培養(yǎng)。其中對學生的分析、思維能力的培養(yǎng)尤為重要。如果對生物知識 “ 淺嘗輒止 ” ,學生往往就理解不深,記得快,忘得也快。相反,若能“深究一步....
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芻議新課改下的教學行為初探
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數(shù)學新課標改革倡導的新觀念深刻的引領(lǐng)著數(shù)學教學實踐的改變,教師將隨著學生學習方式的改變由原來課堂教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、探究發(fā)現(xiàn)的引導者、與學生共同學習的合作者,由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果....
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“問題情境教學法”在生物課堂教學中的應用與體會
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[摘要]: 學習的過程是解決一個個問題的過程。生物課更是學生進行探究生物科學的重要途徑。在生物課堂教學中精心設計“問題情境教學法”,以問題引路,充分激發(fā)學生主動探究生物奧秘的熱情,這符合學生的認知規(guī)律,也能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高課....
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高中生物教學中的“觀、思、探、讀、講、練”的探討
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精品源自3edu英語 高中生物教材把學生能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標.教師不僅要引導學生掌握生物學的基礎(chǔ)知識和基本技能,而且要培養(yǎng)學生把已獲得的知識應用于實踐.為此,筆者在高中生物教學中,采用了“觀、思、探、讀、講、練”的課堂結(jié)構(gòu).
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談談素質(zhì)教育與個性發(fā)展的關(guān)系
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本文來源3edu教育網(wǎng) 自80年代“素質(zhì)教育”的提出至今,理論界對“素質(zhì)教育”的界說眾說紛紜,從教育文件中出現(xiàn)的“國民素質(zhì)”和“民族素質(zhì)”等詞來看,“素質(zhì)”這一概念已超出心理學中“人的先天生理解剖特點”的規(guī)范,構(gòu)成人的素質(zhì)的內(nèi)函是多側(cè)面、多層次的。有的....
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怎樣創(chuàng)設有效互動的生物課堂教學
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精品源自英語科 新課程強調(diào)教學過程應突出和體現(xiàn)師生交往互動、共同發(fā)展�？梢哉f,交往互動是教學的本質(zhì),是新課程改革的核心,沒有交往互動,就不存在或發(fā)生教學。
在課堂教學中,實現(xiàn)有效互動,不僅是教師所追求的,更....
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新課標下生物教學的幾種設疑方法
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精品源自語文科 學起于思,思起于疑。思維是學生發(fā)展智力的核心,是學生學會學習的關(guān)鍵。疑是啟迪學生思維的鑰匙,是激發(fā)學生學習興趣的前提和立足點。設疑就是根據(jù)所學知識的內(nèi)涵和外延,根據(jù)學生的智力水平設計出問題,讓學生通過閱讀課本,及時歸納總結(jié),從而達到掌握....
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淺談生物教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力
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摘 要:本文論述了在生物教學中,學生提出有效的問題,是促進思考和學習的有效手段,怎樣才能培養(yǎng)學生在課堂上的提問能力,本人從問題產(chǎn)生于特定的情境;要結(jié)合教材,把握時機;時間合理,充分交流;對提出問題的學生及時表揚四個方面進行闡述....
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